作为一名医学院校的毕业生，梁志海的从教经历与其他老师一样，经历了从见习、实习到理论课教学，再到后来的研究生教学、技能培训等阶段。由于没有接受过系统的教育方法和教学理论培训，刚走上讲台时，他心中常常感觉到忐忑不安。

为了对抗这种内心的忐忑，刚开始上课时，他对自己的要求是尽量做到课上不出错。梁志海模仿着自己老师的方式，用极大的热情去准备好每一堂课的内容。为了不被同学们稀奇古怪的问题“难倒”，不论从带教见习、实习病历准备到理论知识等内容，他都进行了充分备课，以做到对授课内容理解透彻，面对学生提问时能给出正确的回答。

随着时间的积累，梁志海的教学经历不断丰富，对于完成实习课教学任务，已经可以“顺手拈来”了。他开始更注重学生们对课堂的收获和反馈，对于那些几个学时的理论课，他发现要持续吸引同学们的注意力集中并非易事。

为了使自己的每次授课有所进步，梁志海会根据每一年的新时事、新案例更新修改课件，再根据同学们在听课时的反应确定最合适的案例和讲授方法。除此之外，他还十分注重课堂上的氛围和学生们的反馈，例如通过扫码填写调查问卷的方式进行一些课前课后的调查，与同学进行互动。几次实践下来，这种新方式也得到了同学们的认可，课堂的活跃气氛明显提高了不少。

在如今的网络时代下，获得知识的途径已经不再局限于教材和参考书，专业网站和在线课程已经成为了学生学习的重要方式。“时代的变化对教师提出了越来越高的要求，促进教学方式不断改变，只讲授知识已经远远不够，教师需要从模仿到思考，再到尝试新手段，才能胜任新时代赋予教师的伟大任务”，梁志海说。

2016年，梁志海开始接触技能教学。参加培训的是少数几位参加竞技比赛的同学，他们每天都要进行长达十几个小时的技能操作训练。对于同学们而言，把这些项目做得飞快并不是最终目标，最难的是如何在技能操作中掌握全流程的临床医学思维。这就对技能教学的老师提出了更高层次的要求，每天辛苦培训的同时，老师需要引导学生进行反复不断地思考，让学生能够把知识和积累的经验融入贯通到自己的技能操作当中，尽可能缩短学习曲线。

除了参加正式比赛的选手，梁志海还注意到那些作为“陪练”的学生。陪练队员不仅要帮助比赛选手准备、预习、复习、总结，还要赛前给选手鼓劲、赛后进行分析。即使比赛获奖，他们也没有任何奖状与荣誉，但同学们都毫无怨言。梁志海也曾有过疑问，这几名陪练的同学会不会后悔？直到一次有位同学发了一条朋友圈：他通过技能培训时练习的方法成功救治了一名偶遇的病人，使患者的病情得到了第一时间处理，还得到了上级医师的夸赞。梁志海感受到，技能教学经历所带来的影响和价值是远远不可估量的。

每当梁志海看到这些竞赛同学参加技能协会并成为骨干，他们走出校园、走进社会，参加急救知识科普，甚至成为竞争团队的教官……梁志海更深刻地明白了这或许就是医学教育的意义：聚是一团火，散是满天星。

医学教育需要用心体会，与时代、与学生共同成长。十多年来，梁志海从医学生、医生逐渐成长为主任医师、研究生导师，而他所培养的学生也不断成长为医学领域的骨干。梁志海便是这样践行着他的教师职责——与学生同进步、共成长，教学之路，他将坚定不移地走下去。